A.
DESKRIPSI
Anugerah
berupa kecerdasan (gifted) adalah
istilah yang dipakai pada individu yang memiliki kemampuan superior dalam
berurusan dengan fakta-fakta, dan ide-ide
Tidak
jarang, kecerdasan yang dimiliki anak dapat memunculkan masalah dan tantangan
beragam. Kecerdasan yang tidak dikembangkan terkadang memberikan
ketidakbahagiaan personal pada individu yang bersangkutan. Ketidaksesuaian arah
dalam membimbing individu yang memiliki kecerdasan tinggi juga dapat
memunculkan ketidakbahagiaan dan masalah, baik bagi individu maupun lingkungan.
Bisa jadi karena tidak dimengerti oleh orang tua, pertanyaan-pertanyaan,
minat-minat, kreativitas dan perilaku lain dari anak cerdas dapat menimbulkan
kekhawatiran pada orang tua yang bersangkutan. Sekolah juga merupakan latar yang menjadi perhatian
khusus bagi anak cerdas. Guru mungkin akan kesulitan dalam berhadapan dengan
anak cerdas. Murid dengan kelebihan seperti ini mungkin akan mudah bosan dan
tidak senang terhadap kesulitan guru tersebut.
Dalam lingkungan teman sebaya yang bersangkutan juga menjadi fokus utama
atas masalah-masalah yang dihadapi anak cerdas. Dia mungkin lebih memilih untuk
bergabung dengan anak yang lebih tua karena memiliki minat intelektual yang
serupa. Dalam beberapa contoh, dia akan lebih menggunakan waktu kosongnya untuk
membaca dibanding belajar untuk bermain dengan anak lain.
Beberapa
psikolog dan pendidik mendefinisikan anak yang cerdas secara primer didasari
oleh tingkat intelektual yang tinggi. Skor Intelligent
quotient (IQ) dari anak cerdas menurut mereka dapat diklasifikasikan antara
130-140.
Tren
modern dalam mengidentifikasi anak cerdas adalah penggunaan pendekatan yang
lebih luas daripada kecenderungan akan hasil yang didapat semata-mata dari skor
tes IQ. Ahli-ahli khusus dalam bidang ini sekarang sudah mengetahui nilai-nilai
lain yang dapat menyebabkan munculnya hal ini. Mereka menemukan bahwa tingkat
intelektual yang ditemukan melalui tes hanya satu bentuk pada anak cerdas.
Pertimbangan juga diberikan pada orang-orang yang memiliki keterampilan sosial
tinggi dan bakat-bakat lainnya yang mungkin dikuasai olehnya semisal bakat
dalam music, seni, mekanik, atau linguistic.
Lebih jauh lagi,
mengutip dari pernyataan Joseph S. Renzulli (1979), giftedness dapat didefinisikan sebagai berikut:
“Giftedness consists of an interaction among three basic clusters of human traits – three clusters being above average abilities, high levels of task commitment, and high levels of creativity. Gifted and talented children are those processing or capable of developing this composite set of traits and applying them to any potential valuable area of human performance. Children who manifest, or who are capable of developing, an interaction among the three 5 clusters require a wide variety of educational opportunities and services that are not ordinarily provided through regular instructional programs.”
Kecerdasan istimewaan
terdiri atas suatu interaksi di antara tiga kluster dasar dari sifat
manusia – ketiga kluster itu di antaranya :
kemampuan di atas rata-rata, tingkat
tinggi akan komitmen terhadap tugas, dan tingkat kreativitas yang tinggi. Anak gifted dan talented adalah yang memiliki
atau mampu mengembangkan seperangkat sifat-sifat ini dan menerapkannya ke dalam
bidang kinerja manusia yang bernilai secara potensial. Anak-anak yang
memanifestasikan, atau yang mampu mengembangkan, suatu interaksi di antara tiga
kluster menghendaki suatu variasi yang luas kesempatan dan layanan pendidikan
yang tidak diberikan secara biasa melalui program instruksional yang reguler
Maksud definisi
Renzulli, bahwa anak-anak cerdas istimewa akan dapat berkembang secara optimal,
manakala mereka mendapatkan pengalaman yang cukup dan memadai melalui program
pendidikan yang sesuai dengan potensi anak (Wahab, 2011)
1.
Karakteristik
anak gifted
Penyelidikan-penyelidikan
dari bakat-bakat dan keterampilan-keterampilan yang dimiliki individu, memperlihatkan
kecenderungan yang kuat pada orang yang cerdas dalam satu bidang untuk memiliki
keterampilan umum superior. De Haan dan Havighurst sebagai contoh, dalam
mengidentifikasi sekolah-sekolah unggulan pada beberapa bidang bakat, menemukan
bahwa pada sekolah tersebut ditemukan siswa yang cerdas lebih dari lima puluh
persen.
Beberapa
karakteristik yang lebih umum dari anak cerdas adalah:
a. Mudah
dalam belajar: Anak
dengan kemampuan intelektual yang superior dapat mempelajari materi baru jauh
lebih cepat daripada anak kemampuan rata-rata. Ia sering mulai berjalan dan
berbicara pada usia dini dan sering belajar membaca (sering dengan instruksi
minimal) sebelum masuk sekolah.
b. Memiliki pemahaman
yang luas:
Anak cerdas sering menunjukkan minat dalam berbagai kegiatan - dan bidang
pengetahuan. Daripada membatasi kepentingannya dengan bidang yang sempit, ia
menunjukkan keinginan untuk pemahaman yang luas.
c. Ingat apa yang dia telah pelelajari: Kemampuan untuk mengingat
informasi
merupakan karakteristik dari orang dengan bakat intelektual yang superior.
Orang ini biasanya dapat mengingat informasi lama setelah itu dilupakan oleh
orang dengan kecerdasan rata-rata.
d. Memiliki rasa ingin tahu yang
besar: Bahkan
di usia yang sangat dini anak cerdas atau menampilkan gadis ditandai rasa ingin
tahu dalam banyak hal. Dia bertanya banyak pertanyaan dan dapat menjadi marah
jika mereka tidak menjawab dengan memuaskan. Dia adalah waspada dan jeli dan
sering menemukan banyak jawaban atas pertanyaan sendiri.
e. Berpikir dalam hal abstrak:
Lambat-learning anak Pelajari terbaik dengan berurusan dengan data konkret.
Sebagai contoh, dalam mempelajari pecahan, mereka ingin melihat gambar setengah
kue atau sepertiga dari beberapa objek lain. Anak yang cerah, di sisi lain,
dapat mendiskusikan hal-hal di tingkat yang sangat lisan tanpa menggunakan
ilustrasi atau materi grafis. Dia mampu memahami ide-ide yang lebih kompleks
dan konsep.
f. Memiliki kosakata banyak: Karena anak cerdas
memiliki kemampuan Learning unggul, ia biasanya berkembang kosakata yang besar
pada usia dini. Dia sering kejutan dewasa dengan memahami dan penggunaan
kata-kata kompleks.
g. Memiliki kesulitan
menyesuaikan diri: Karena orang dengan bakat intelektual yang superior
sering memiliki ide-ide baru dan kepentingan luas, ia mungkin merasa sulit
untuk menyesuaikan diri dengan kegiatan yang direncanakan bagi kecerdasan
normal.
h. Suka membaca: Anak cerdas
belajar dengan mudah dan memiliki kepentingan luas. Karena itu, membaca adalah
menarik dan mudah. Dia kadang-kadang menemukan membaca lebih merangsang
daripada banyak kegiatan bermain anak-anak normal lainnya.
i.
Berprestasi di
sekolah: sehubungan dengan kemampuan intelektualnya yang hebat, anak yang
cerdas biasanya tampil terdepan di kelasnya. Dia menangani materi baru
dengan mudah dan memiliki sedikit
kesulitan di dalam menyelesaikan tugasnya.
j.
Tampak maju
secara fisik untuk usianya: kajian penelitian menunjukkan bahwa anak yang
cerdas cenderung diatas rata-rata di dalam postur dan berat badan. Asumsi bahwa
orang yang cerdas itu lemah dan secara fisik kecil telah terbukti salah.
k.
Lebih memilih
teman bermain yang lebih tua: karena dia memiliki kemampuan intelektual yang
sangat cerdas, anak yang cerdas sering menemukan bahwa aktifitas yang
menyenangkan untuk anak seumurannya
tidak menarik baginya. Oleh karena itu, pada umumnya dia beralih pada
anak yang lebih tua untuk berdiskusi dan menemukan aktifitas yang disukainya.
l.
Memilih teman
yang pandai: anak yang cerdas sering memilih untuk menghabiskan waktu dengan
anak yang pandai lainnya, dengan tujuan untuk merangsang rasa keingintahuannya.
m.
Menyamaratakan
dengan mudah: seseorang dengan kemampuan yang terbatas memiliki kesulitan untuk
menyamaratakan sebuah situasi dengan situasi yang sama. Akan tetapi anak yang
cerdas memiliki kemampuan yang hebat untuk menerapkan konsep dan data yang
dipelajari dalam sebuah situasi ke situasi yang baru.
n.
Menyukai
sekolah: meskipun tidak ada hubungan yang sempurna antara kemampuan intelektual
dan kepuasan di sekolah, anak yang cerdas biasanya senang di dalam mengerjakan
tugas akademiknya. Semenjak dia memiliki kecedasan intelektual yang lebih dia
tidak menghadapinya dengan gagal dan frustasi, yang terkadang dihadapi oleh
anak yang memiliki kemampuan intelektual yang lebih rendah.
o.
Mengatur materi
dan ide dengan mudah: anak yang cerdas biasanya mengatur materi dan ide dengan
mudah. Dia tidak hanya melihat sesuatu itu dalam urutannya, akan tetapi dia
melihat sesuatu secara keseluruhan dan dalam sebuah komponen.
p. Memiliki rasa humor yang
sangat baik: banyak
orang dengan kecerdasan superior memiliki
rasa humor. Mereka
dapat melihat hubungan, saling
memahami, dan tahu bahwa
orang lain tertarik didalamnya.
Anak yang cerdas sering membentuk lelucon,
dan menertawakan humor orang
dewasa, berada pada tingkat
imajinasi yang abstrak.
q. Sangat kreatif: anak cerdas asli cenderung berada di
banyak daerah. Dia dapat
menunjukkan keterampilan biasa
dalam seni
atau musik
dan memiliki
rasa yang baik dari irama atau warna. Dia
sering menyatakan ide dengan
cara yang indah atau
novel.
r.
Memahami unsur waktu: konsep
waktu mungkin
sangat kompleks
untuk anak
kecil. Dia
tidak bisa membedakan
antara seminggu,
sebulan atau setahun. Dia
mungkin tidak tahu perbedaan
antara abad dan dua
minggu. Ketika seorang
anak cerdas, namun ia mampu memahami konsep-konsep
ini pada
usia lebih dini. Dia
biasanya belajar
untuk memberitahu waktu
yang cukup singkat
dan juga memahami waktu
hari besar.
s. Cakap
dalam berbagai hal: karakteristik akhir
dari bakat adalah
fleksibilitas. Sebagian
besar pemimpin
yang menonjol di dunia bisa
saja sukses
di banyak pekerjaan. Menteri cerdas bisa
saja sama-sama sukses
dalam bisnis, industri
atau banyak profesi. Sebagai
anak-anak, orang-orang
ini biasanya dibuktikan kemampuan
untuk beradaptasi
dengan mudah untuk pengaturan baru.
Orang
dengan kemampuan unggul mungkin memiliki nilai dari karakteristik
di atas. Evaluasi
lebih lanjut adalah tes
kecerdasan mungkin itu
melalui prestasi yang
sebenarnya.
Menurut
Little (Wahab: 2007) karakteristik anak
yang cerdas adalah sebagai berikut:
Tabel
1
Karakteristik
Gifted dan Konsekuensi Perilakunya
Karakteristik
|
Perilaku
Positif
|
Perilaku
Negatif
|
Belajar dengan cepat dan mudah
|
Mengingat dan menguasai fakta-fakta
dasar secara cepat
|
Mudah bosan, suka
mengganggu anak lain
|
Membaca secara intensif
|
Membaca banyak buku dan menggunakan
perpustakaan sendiri
|
Menolak tanggung jawab orang lain
|
Perbendaharaan kata
sangat maju
|
Mengkomunikasikan ide-idenya baik
sekali
|
Menimbulkan kemarahan
|
Tetap menjaga banyak
Informasi
|
Siap mengingat dan
merespon
|
Memonopoli diskusi
|
Rentang perhatiannya
sangat lama
|
Komitmen tinggi terhadap tugas atau
proyek
|
Bertahan dengan kegiatan rutin kelas,
tidak suka diganggau
|
Memiliki
keingintahuan yang tinggi, punya banyak minat
|
Suka bertanya, dan puas dengan
ide-ideanya
|
Terus gampang marah
|
Bekerja mandiri
|
Menciptakan dan
menemukan di luar tugas yang diberikan
|
Menolak kerja dengan
orang lain
|
Cermat dan jeli dalam
mengamati sesuatu
|
Mengenal masalah
|
Mengoreksi orang dewasa secara kurang
sopan
|
Memiliki rasa humor
|
Mampu mentertawakan
dirinya sendiri
|
Membuat joke yang kejam atau trick
terhadap orang lain
|
Memahami dan mengenal hubungan
|
Mampu memecahkan
problem-problem sosial
|
Melakukan intervensi orang lain
|
Prestasi akademik tinggi
|
Mengerjakan tugas sekolah dengan baik
|
Sombong, tidak sabar
terhadap lain.
|
Lancar dlm ekspresi verbal
|
Kuat di bidang verbal dan angka-angka;
mengarahkan teman sebaya dengan cara-cara positif
|
Mengarahkan teman sebaya dengan cara-cara
negatif
|
Individualistik
|
Memiliki teman sedikit; memiliki rasa
keunikan sendiri
|
Bertahan terhadap apa
yang diyakini
|
Memiliki dorongan diri yang kuat
|
Menghendaki arah dan
bantuan guru yang minimal
|
Agresif dan menantang
orang lain.
|
Sumber: Wahab (2007)
2.
Etiologi (Faktor Penyebab)
Peneliti setuju bahwa faktor keturunan
memainkan peran yang dominan dalam
bakat. Orang tua cerdas
adalah seperti lebih mungkin untuk
memiliki anak cerdas daripada rata-rata atau dibawah rata-rata orang tua. Dalam jangka panjang studi
lebih dari 1.500 individu
cerdas, Terman menemukan
bahwa rakyatnya juga memiliki
anak-anak yang jauh di atas rata-rata. Namun,
tidak ada hubungan keturunan yang tepat. Beberapa orang tua rata-rata telah dikenal untuk memiliki anak dengan kecerdasan superior, sementara beberapa orang tua memiliki anak cerdas dengan hanya kemampuan
biasa-biasa saja.
Pengalaman hidup awal dapat
mempengaruhi kinerja anak pada tes kecerdasan. Lingkungan
yang merangsang, misalnya,
dapat memungkinkan seseorang untuk
mengungkapkan bakatnya. Orang yang memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuannya kemungkinan
untuk mencetak agak lebih tinggi pada tes kecerdasan daripada yang lain yang memiliki kemampuan asli sama tetapi yang
memiliki sedikit pendidikan.
B. KONSEP UNDERACHIEVER PADA ANAK GIFTED
1.
Pengertian Underachiever Gifted
Underachiever Gifted adalah jika ada ketidaksesuaian antara
prestasi sekolah anak dengan indeks kemampuannya sebagaimana nyata dari tes
intelegensi, prestasi atau kreativitas atau dari data observasi, dimana tingkat
prestasi sekolah nyata lebih rendah daripada tingkat kemampuan anak” (Davis and
Rimm dikutip Utami Munandar.1999).
2. Karakteristik
Anak Underachiever Gifted
- Nilai
mayoritas rendah pada nilai prestasi atau ulangan
- Mencapai
nilai rata-rata atau dibawah rata-rata kelas dalam keterampilan dasar
seperti membaca, menulis dan berhitung
- Pekerjaan
sehari-hari tidak lengkap atau buruk
- Memahami
dan mengingat konsep hanya jika berminat
- Kesenjangan
antara tingkat kualitatif pekerjaan lisan dan tulisan
- Menunjukkan
kepekaan dalam persepsi terhadap diri sendiri, selalu tinggi atau terlalu
rendah
- Tidak
menyukai pekerjaan praktis atau hapalan
- Tidak
mampu memusatkan perhatian dan berkonsentrasi pada tugas-tugas
- Mempunyai
sikap tak acuh atau negatif terhadap sekolah
- Menolak
upaya guru memotivasi atau menanamkan disiplin perilaku di kelas
- Mengalami
kesulitan dalam hubungan dengan teman sebaya, kurang dapat mempertahankan
persahabat.
3.
Penyebab Underachiever Gifted
Salah
satu penyebab utama anak menjadi underachiever ialah cara kita
membimbing anak kita baik di rumah maupun di sekolah. Kita menggunakan memakai
metode one size fits all (atau dalam ukuran baju disebut free size
atau all size). Artinya anak dipaksakan mengikuti sistem yang ada.
Misalnya, guru mengatakan bahwa kurikulum sudah demikian maka anak harus
mengikutinya begitu.
a. Lingkungan sekolah sebagai penyebab underachiever
Sekolah
merupakan faktor yang sangat berperan dalam menyebabkan terjadinya underachiever
pada anak. Cara pengajaran, materi-materi yang diberikan, dan
ukuran-ukuran keberhasilan dan kemampuan guru dapat menjadi penyebab anak
mengalami underachiever.
Alberlt
Einstein adalah salah satu kasus bagaimana sekolah dapat menjadikan anak jenius
sebagai underachiever. Ketika sekolah dasar, nilai-nilai Einstein
sangatlah buruk hingga ia sempat disebut anak yang bodoh karena tidak “mampu”
berprestasi dengan baik. Einstein tidak dapat berprestasi di sekolah karena ia
harus mengulang hal-hal yang sudah diketahuinya, yang menurutnya tidak ada
manfaatnya, bukan karena ia tidak mampu.
Dapat
kita bayangkan kerugian seperti apa yang dialami oleh dunia jika Einstein tidak
dapat mengatasi permasalahannya di sekolah. Yang perlu menjadi catatan di sini
adalah Albert Einstein berhasil mengatasi permasalahan tersebut di atas dengan
bantuan orang lain, pamannya, bukan karena ia mampu mengatasi sendiri
permasalahan tersebut. Mungkin saat ini banyak Einstein-Einstein Indonesia yang
gagal mengatasi permasalahan dengan sekolahnya.
b. Faktor guru
Guru
memegang peranan penting dalam prestasi sekolah. Bagaimana guru dalam
memperlakukan anak didiknya akan mempengaruhi prestasi yang akan dicapai anak.
Penelitian yang dilakukan oleh ahli-ahli psikologi menunjukkan bahwa harapan (expectancy)
guru terhadap kemampuan anak sangat berpengaruh pada penilaian anak mengenai
hal tersebut di atas. Kelas yang diberitahukan bahwa mereka adalah anak-anak
pintar dan cerdas mendapatkan perstasi belajar lebih tinggi dibandingkan kelas
yang dibandingkan kelas yang diberitahukan bahwa kemampuan mereka kurang (pada
kenyataannya, kemampuan mereka tidak berbeda). Sering kali guru tanpa sadar
mengabaikan hal ini.
c. Keluarga dan Lingkungan Rumah
Selain
sekolah, lingkungan rumah juga dapat menyebabkan anak menjadi underachiever.
Bagaimana orang-orang terdekat memperlakukan anak akan mempengaruhi pencapaian
anak dalam berprestasi. Keluarga adalah faktor terpenting yang dapat
menyebabkan anak mengalami underachiever. Misalnya: kurangnya
perhatian, dukungan, dan kesiapan orang tua untuk membantu anaknya dalam
belajar di rumah. Harapan orang tua yang terlampau tinggi terhadap anaknya
sehingga sering terjadi pertentangan pendapat antara orang tua dengan anak.
Selain itu, orang tua kurang menghargai prestasi belajar yang telah dicapai
oleh anak. Sikap orang tua yang demikian kurang memacu anak untuk belajar lebih
giat. Anak merasa prestasi belajar yang telah dicapai kurang dihargai dan anak
juga akan merasa dirinya tidak mampu berprestasi dalam belajar. Keretakan hubungan
antara orang tua (ayah dan ibu), sehingga sering menimbulkan percekcokan dalam
rumah tangga yang pada akhirnya menjurus pada perceraian. Kondisi yang
demikian, menyebabkan anak kurang berkonsentrasi dalam belajar. Anak akan
mengalami underachiever juga terjadi jika suasana rumah gaduh, bising,
sumpek, dan dalam keadaan berantakan.
d. Faktor dalam Diri Individu
1)
Persepsi
diri
Tidak
tercapainya prestasi sekolah yang baik juga sangat ditentukan oleh
karakteristik anak. Salah satunya adalah penilaian anak terhadap kemampuan yang
dimilikinya. Penilaian anak terhadap kemampuannya berpengaruh banyak terhadap
pencapaian prestasi sekolah. Anak yang merasa dirinya mampu akan berusaha untuk
mendapatkan prestasi sekolah yang baik sesuai dengan penilaian terhadap kemampuan
yang dimilikinya. Sebaliknya, anak yang menilai dirinya sebagai anak yang tidak
mampu atau anakyang bodoh akan menganggap nilai-nilai kurang yang didapatkannya
sebagai hal yang sepatutnya dia dapatkan.
2)
Hasrat
berprestasi
Faktor
lain dalam diri anak yang menentukan prestasi yang akan dicapainya adalah
faktor keinginan untuk berprestasi (need for achievement) itu sendiri.
Ada anak yang memilii dorongan dari dalam dirinya sendiri untuk berprestasi,
tetapi ada pula yang kurang memiliki dorongan tersebut. Keinginan untuk
berprestasi adalah hasil dari pengalaman-pengalaman anak dalam mengerjakan
sesuatu. Anak yang sering gagal dalam mengerjakan sesuatu akan mengalami
frustasi dan tidak mengharapkan hasil yang baik dan tindakan-tindakan yang
dilakukaknnya.
3)
Lokus kontrol
Bagaimana
anak menilai penyebab prestasi yang dimilikinya dapat menyebabkan tercapainya
preatsi yang tinggi. Anak dapat menilai bahwa penyebab terjadinya prestasi
tersebut karena faktor usaha yang dilakukannya atau karena faktor-faktor di
luar yang tidak dapat dikontrolnya.
Anak
yang menilai bahwa penyebab terjadinya prestasi karena faktor usaha tersebut
anak yang memiliki lokus kontrol (locus of control) internal, dan jika
sebaliknya disebut memiliki lokus kontrol eksternal. Anak yang memiliki lokus
kontrol internal akan menilai bahwa angka 4 yang didapatnya dalam pelajaran
matematika adalah karena ia kurang belajar, sedangkan mereka yang memiliki
lokus kontrol eksternal akan mengatakan karena guru yang sentimen pada dirinya.
4)
Pola
belajar
Pola
belajar anak sangat mempengaruhi pencapaian prestasi anak. Ada anak yang
terbiasa belajar secara teratur walaupun besok harinya tidak ada tes atau
ujian, tetapi ad apula anak yang hanya belajar jika ada ujian.
referensi lebih lanjut:
Narramore, Clyde M. (1966). Encyclopedia of Psychological Problems. Zondervan Pub. House.
Prayitno. (1988). Orientasi Bimbingan dan Konseling.
Jakarta: Dept. Pendidikan dan Kebudayaan
Rahma, Siti. (2005). Anak Gifted. [Online]. Tersedia: rahmahzelectry. blogspot.com/2011/03/anak-gifted.html. [10 Februari 2012].
Wahab,
Rochmat. (2007). Mengenal Anak Cerdas istimewa Akademik Dan Upaya
Mengidentifikasinya. [Online]. Tersedia: http://staff.uny.ac.id/
system/files/prof-dr-rochmat-wahab-mpd-ma/mengenal-anak-cerdas istimewa-akademik-dan-mengidentifikasikannya.pdf. [10 Februari 2012].